Bērni zinās pasauli ap viņiem caur spēli. Bet ne authist. Mēs tos saucam par īpašiem bērniem - jo viņi nevar spēlēt. Mācīt šādu bērnu spēlēt - nozīmē pārvarēt viņa slimību, norādot uz viņu ceļu uz mūsu pasauli.
Saturs
Saskaņā ar daudziem speciālistiem un vecāku novērojumiem, neparasti attīstība autisma bērnu tiek izrunāts ar ļoti pierādījumu par vecumu 2,5-3 līdz 6-7 gadiem, periodā, kad mēs saucam kritisku. Par to, kā pareizi vecāki, tuvu, eksperti novērtēs bērna stāvokli, sapratīs, ka viņam ir nepieciešama īpaša pieeja izglītībai un apmācībai, un varbūt ārstēšana būs atkarīga no tā, kā viņš var ieiet dzīvē un atrast sevi tajā.
Ir labi zināms, ka normālā attīstībā šajā vecumā, aktīvākā pasaules attīstība, mijiedarbības metodes ar to, runas attīstība, domāšana, radošums, fantāzija, veidošanās rakstura; Bērns sāk saprast sieviešu emocionālo pusi, lai realizētu sevi. Šajā spēlē viņš pauž sevi, gatavojoties nākotnei. Ko mēs redzam ar agrīnās bērnības autismu?
Viena no biežākajām sūdzībām vecākiem - bērns nav spēlēt kaut ko (dažreiz 6-7 gadi) vai dīvaini spēlē, monotonu. Pēc sešu gadu vecā zēna mātes padomdevēja pieņemšanas:
— Pirmā lieta, ko mēs ar savu vīru brīdināja, ir tas, kā viņš sāka spēlēt. Līdz gada viņa mīļākā rotaļlieta bija liels pētersīļu neosenia, ko viņš spēlēja, gulēja gultiņā un manēžā: stumjot viņas kājas, nevosha ierindojas, un bērns klausījās dažādu ilguma un augstuma skaņām, ļoti laimīgu, un paskatījās uz viņu ļoti smieklīgi. Kad šī rotaļlieta tika sadalīta, un otrs, lai saņemtu to, tad neizdevās, dēls bija ļoti sānu koka un jaunas rotaļlietas noraidīja.
Reiz, sēžot manezā, viņš paņēma plankenu papīra lapu un sāka to saplēst mazos gabaliņos. Tas bija iespaids, ka viņš uzklausīja skaņu tankking papīra, un neatkarīgi no tā, cik burticle, viņš vienmēr nomierināja sevi, ja viņam tika dots papīrs. Viņš nepieņēma citas rotaļlietas uz ilgu laiku, nepievērsa uzmanību viņiem, vai pat izmeta no spēlētāja vai gultas.
Varbūt lielākā daļa no visiem viņam patika staigāt uz ielas. Viņš mīlēja daudz, lai staigātu, klusi pārbaudot visu, kas tika atrasts ceļā. Mēs dzīvojām pie dzelzceļa, un aptuveni trīs gadus viņš pastāvīgi izvilka mūs un ieguva īpašu prieku, kad vilciens notika pagātnē. Viņš joprojām nav īsti spēlējis rotaļlietas, bet mēs pamanījām, ka viņam patīk likt garas rindas skaitīšanas nūjas uz grīdas: kamēr dēls bija šūpošanos un mierīgi buzzed. Viņš neļāva mums spēlē, neapmierināja, ja mēs bijām pārāk noturīgi. Kad tas mūs krāsots: viņš spēlē vilcienu!
Mēs nekavējoties nopircis viņu bērnu dzelzceļu, viņš bija ļoti laimīgs, bet visvairāk apbrīnojamo - no pirmā reize ļāva mums spēlēt kopā ar viņu: es paņēmu mūsu ieteikumus, un tad es sāku pievienot visas jaunās un jaunās detaļas. Un nūjas vairs nav spēlējis, viņi, šķiet, vairs nepastāvēs viņam. Mēs bijām ļoti paveicies, ka mēs sapratām mūsu bērnu, jo nākotnē viņš sāka spēlēt citās spēlēs, un ar mums, un ar māsu.
Stāsts parasti ir plaukstošs, jūs pat varat teikt, ka šī ģimene ir laimīga kādā ziņā: autisms bērnam nav dziļa, viņa spēle ar ēdamgliem bija manipulatīva, primitīva, bet jau simboliska, un šis vecāks nebija atļauts.
Smagākiem (un biežāk) gadījumos autisma laikā mēs bieži redzam līdzīgu, bet pilnīgi atšķirīgu priekšstatu par attēlu: bērns ir iegremdēts monotonu, atkārtojot kustības, darbības, kas palielina savu izturību pret visdažādākajām ārējām ietekmēm, it kā braukšanas viņu nepatīkamās pieredzes, diskomforta sajūta, bailes, trauksme. Automātiskās aktivitātes visbiežāk parādās ar pilnīgu vai daļēju izolāciju nespēju vai ierobežotiem kontaktiem.
Protams, abi mirkļi ir neattīstīti, velmēta spēle un autostimulācija reālajās, konkrētās situācijās - bieži tik cieši savstarpēji saistītas, ka ir ļoti grūti tos izcelt.
Iepriekš minētajā piemērā ir ļoti svarīgi atzīmēt, ka vecāki neuzlīdēja savas spēļu iespējas savam dēlam, viņi nemēģināja viņus pieprasīt, bet gāja «no bērna»: pamanīju, kas viņam patika, mēģināja saprast, kas ir piesaistīts tam, ka tas piesaista.
Smagākos gadījumos pat simboliskās spēles rigus nav skatīta, jums ir jāatzīmē šīs rotaļlietas, priekšsēdētāji, darbības, kas vismaz uz īsu laiku, bet laiku pa laikam nosaka bērnu. Tas viss jāizmanto, lai attīstītu kontaktu, mijiedarbību, veidojot spēļu darbību.
No pieredzes O. Ar. Nikolskaya (tas ir viens no pirmajiem psihologiem Krievijā, tur nopietni agri bērna autisms un tās korekcija, tagad mierīga zinātnieks):
— Četru gadu smaidošs. Ar ikviens nenāca saskarē, turklāt mamma, praktiski bez runas, mīlēja spēlēt dizaineru, bet šī spēle sastāvēja, tāpat kā iepriekšējā gadījumā, dizainera elementu sērijā: dažreiz tikai viena krāsa, dažreiz mainīgas krāsas, zila un dzeltena. Viņš atkārtoja šo spēli visu nedēļu un pat mēnešiem. «Spēle» Šeit ir lietderīgi izmantot citātus: nebija simboliskas vai vairāk lomu spēles pazīmju, un bērna rīcība acīmredzot bija spontāns mēģinājums organizēt apkārtējo telpu, dodiet tai skaidru pasūtījumu, ritmu.
Kad vienas un tās pašas krāsas elementi ir noņemti. Tas radīja trauksmi zēnā, nemierīgi. Kad viņš sāka augšupielādēt vairākus tikai no zilajiem elementiem, dzeltenā krāsā tika iesniegts psihologs, turot citu rokās, un zēns pats viņu paņēma. Šāda mijiedarbība turpinājās ilgi. Tā kā Ilyusha mīlēja doties uz kotedžu vilcienā, rinda, kas celta no dizainera, mēģināja pārvērsties par vilcienu: tie bija akli no cilvēka plastilīna: tas ir Ilyusha, viņš ceļo vilcienā māja; Citi cilvēki apzīmēja māti, māsu un t.D.
Sākumā viņš nokrita skaitļus, bet kādā brīdī viņš pieņēma spēli, un tad bija iespējams izvietot arvien emocionālāku un rūpīgu stāstu, kur viņš bija galvenais dalībnieks, un viss, ko viņš ieskauj valstī un ceļā uz viņai. Nav šaubu, ka ilyushi manipulatīvās stereotipiskās darbības līdz simboliskai, lomu spēlei nevarēja sevi pārveidot. Obligāti nepieciešams tieši vērsti, delikāts, ņemot vērā tās iezīmes un intereses. Tas ir nepieciešams, lai nodrošinātu to pacietīgi, neuzskatot par tūlītēju panākumu, nezaudējot cerību ar neveiksmēm.
Uz speciālistu Nadya, bet jūsu bērns ir jūsu!
Nav šaubu, un fakts, ka azartspēļu aktivitāšu attīstībā autisma bērniem ir ārkārtīgi liela loma, ne tikai, nevis tik daudz speciālists, cik daudz vecāku. «Mans dēls nezina, kā spēlēt vispār, "viena māte raksta mums," nav iespējams piespiest viņu, un viņš pats nevēlas neko. Mana dziļa pārliecība: jūs nevarat sniegt šādus bērnus sev, tie ir jāiesaistās tikai speciālisti: ārstēt, mācīt, pielāgoties dzīvei».
Ko es varu atbildēt? Pirmkārt, ne «Nevēlas», bet «nevar» spēlēt; Otrkārt, nav iespējams piespiest kategoriski spēlēt; Un visbeidzot, treškārt, kas, tomēr mammai jāzina un justies viņu bērnam, lai redzētu, ko viņš pievērš uzmanību vismaz uz brīdi?
Viņiem ir nepieciešama īpaša palīdzība
Patiešām, starp autisma bērniem ir tie, kuriem ir traucējumi, kas izpaužas ļoti smagā formā: tie ir grūti koncentrēties, nespējot pat uz minimālu mērķtiecīgu darbību, visbiežāk nav runas.
Veidot zemes gabala spēli, kas ir gandrīz neiespējami. Tāpēc uzdevums tiek veikts citādi: neizstrādāt spēli, bet izmantojot terminu Rietumu kolēģus, «darbība», Instalējiet vismaz elementāro kontaktu ar bērnu, taustes, kopīgās motora darbības līmenī, vienkāršākās darbības: sadaliet mozaīkas kastēs pēc krāsas vai formas; braukt gredzeni uz nūjas vai lieliem un vidējiem pogām dažādiem pavedieniem, izmantojot plastmasas adatu un t.D.
Šāda darbība prasa pastāvīgu veicināšanu, bet tāds, ka vismaz nedaudz kā bērns: insults muguru, dodiet mazu konfektes vai cepumu gabals, kratīt vai ēst uz rokām. Jebkuram iedrošinājumam pievieno atbilstošu īsu un emocionālu novērtējumu: «Labi padarīts!», «Gudrs!», «Izrādās brīnišķīgi!» un T.Ns.
Nav svarīgi, ka jūs teicāt, bet kā ar to, kas ir emocionāla maksa: bērnam jāsaprot, ka jūs esat labāk ar jums, ka jūs esat patīkamu iespaidu un sajūtu avots (ļaujiet pirmajām fiziskajām porām), maz un vārds , un jūs pats iegūsim neatkarīgu vērtību. Tas būs pamats, uz kuru būs iespējams mēģināt izveidot sarežģītākas kontakta un darbības formas, galvenokārt pašapkalpošanās prasmes.
Protams, viss nebūs nekavējoties, bet nevajadzētu. Var būt agresijas, negatīvisma izpausmes, raudāt. Tad jums ir nepieciešams palikt diezgan grūti un noturīgi, atņemot bērnu īsu savu pazīstamo, mīļoto veicināšanu. Protams, tas nav ļoti jauki, bet mums ir jāatceras: lai sasniegtu bērna pareizo uzvedību, mērķtiecīgu darbību, mēs veidojam atbilstošu stereotipu, un bērns ir vieglāk mijiedarboties, zināt pasauli, mācīties.
- Viņš ir bijis sešus gadus vecs, bet es joprojām nevarēju mācīt viņam pat izmantot pot. Šķiet, ka viņš baidās no pot. Tāpēc mēs nevaram īsti iet jebkur, jo viņš jau ir liels, - viena māte teica.
Šāda nopietna problēma ir daudzu ģimenes bērnu ģimeņu priekšā, un pirmkārt, ir nepieciešams noskaidrot, kāpēc viņi atsakās sēdēt uz pot. Cēloņi var būt ļoti atšķirīgi: sāpīgas sajūtas aizcietējumos, ka autisma bērni bieži cieš; Vai katls bija auksts, kad bērns pirmo reizi stādīja; Vai varbūt viņš bija pārāk spilgti krāsošana vai jebkura biedējoša forma: pēdējos gados podi tiek ražoti suņa, ziloņu un citu dzīvnieku veidā, un tas ir daudzi autisma bērni izraisīt bailes.
Viens no mūsu skolēniem, piemēram, bailes izraisīja urīna strūklu sevi, un viņa ilgais laiks bija mācīt pirmo ūdens strūklu no celtņa, deguna no tējkannas, utt. Ja bailes cēlonis ir skaidrs, pirmā lieta, kas jums jādara, ir noņemt šo brīdi. Kā - tas ir privāts jautājums, kas saistīts ar bērna specifiku.
Bet ar visām iespējamām iespējām, vissvarīgākais ir radīt maksimālu emocionālo komfortu, sniedzot pozitīvu pastiprinājumu pēc veiksmīgas nepieciešamās ieviešanas. Veiksmīgi padarot visu, kas bija nepieciešams, un beidzot ar pot, viens no mūsu skolēniem teica: «Nu, tāpēc es nopelnīju šokolādi». Apmācība visām mājsaimniecību prasmēm Ļoti ilgs un nopietns process, viņam ir jāpievieno vislielākā nozīme, pretējā gadījumā, lai tiktu galā ar daudziem no tiem, viss ir grūtāk un grūtāk.
